Статья 'Классификация стратегий профессионального саморазвития студента в медицинском образовании' - журнал 'Современное образование' - NotaBene.ru
по
Journal Menu
> Issues > Rubrics > About journal > Authors > About the Journal > Requirements for publication > Editorial collegium > Editorial board > Peer-review process > Policy of publication. Aims & Scope. > Article retraction > Ethics > Online First Pre-Publication > Copyright & Licensing Policy > Digital archiving policy > Open Access Policy > Article Processing Charge > Article Identification Policy > Plagiarism check policy
Journals in science databases
About the Journal

MAIN PAGE > Back to contents
Modern Education
Reference:

Classification of strategies of professional self-realization of a student of medical discipline

Nevolina Viktoriya Vasil'evna

associate professor at Orenburg State Medical University

460040, Russia, g. Orenburg, ul. Mira, 14A, kv. 18

nevolina-v@yandex.ru
Other publications by this author
 

 
Belonovskaya Izabella Davidovna

Doctor of Pedagogy

professor at Orenburg State University

460018, Russia, Orenburg, str. Prospekt Pobedy, 13

t251589@mail.ru
Other publications by this author
 

 

DOI:

10.25136/2409-8736.2017.3.23917

Received:

17-08-2017


Published:

28-09-2017


Abstract: The strategies of professional self-realization of the future medical worker are defined by the challenges of modern society. Formulation of such strategies that meet the priorities of the development of society, is ensured by the modern medical education oriented towards the requirements of healthcare and training of a physician who is responsible before the society, masters the scientific research, and has an active public position. Practice of the continuous medical education throughout the entire socially active life, suggest the development and implementation of strategies of the professional self-realization, choice of the promising directions of career growth, as well as directions and levels of training. Methodology of this work contains the theoretical historical-pedagogical analysis, experimental research, including the factor analysis and foresight technologies. The work experience in the context of network experimental foresights platform allowed the authors to formulate the new pedagogical classifications of the strategies of professional self-realization of a student of medical discipline. The authors determine the three types of strategies: traditional (classical), innovation, and foresight.


Keywords:

Factor analysis, Foresight strategies, Foresight platform, Foresight technologies, Innovation strategies , Classification of strategies , Strategies of professional self-realization, Professional self-realization of a student, Career growth, Medical education

This article written in Russian. You can find original text of the article here .

Стратегии профессионального саморазвития будущего медика  определяются вызовами современного общества. Приоритетом политики цивилизованного государства является реализация концепции здорового образа жизни, охраны здоровья населения и воспроизводства здоровых поколений. Разработка стратегий профессионального саморазвития, отвечающих приоритетам развития общества, обеспечивается современным медицинским образованием, которое ориентировано на  потребности здравоохранения и направлено на подготовку врача, обладающего чувством ответственности перед обществом, обученного проведению научных исследований, имеющего активную общественную позицию.

Высочайший уровень социальной ответственности, возлагаемый на медика со стороны современного общества, определяет повышенный уровень требований  не только к профессиональной компетентности, но и к личности будущего врача. Поскольку успешное лечение, даже при использовании последних достижений медицинской науки, в значительной степени требует развития личностных способностей, задача медицинского образования заключается в формировании у студента  понимания необходимости и готовности самосовершенствования  на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Выпускник  должен быть ориентирован на перспективный путь в профессиональной карьере и личностном росте.

Практика непрерывного медицинского образования на протяжении всей социально активной жизни предполагает разработку и реализацию стратегий профессионального саморазвития, выбор перспективных линий профессионального роста, а также способов, уровней и направлений подготовки. Центральной задачей современного профессионала является выбор таких стратегий профессионального саморазвития, которые позволяют удерживать равновесие в меняющемся мире.

Актуальность изучения проблемы стратегий профессионального саморазвития вызвана тем, что стратегии являются вектором всей будущей жизни профессионала (К.А. Абульханова-Славская, Э.Ф.Зеер), моделью аккумуляции ресурсов (Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов,  О.С. Васильева, Е.А. Демченко,  А.Е. Созонов, С.А.Дружилов), способом выстроить свою жизнь как успешного востребованного специалиста (Н.Ф. Наумова, Т.Е. Резник,  Ю.М. Резник, С.А. Минюрова, М.Г. Солнышкина, И.И. Харченко, А.А. Деркач), направлением построения карьеры в аспекте эффективных стилей поведения в профессиональной сфере, карьерных ориентаций (М. Вебер, Э. Шейн) [5, 7].

Под стратегией профессионального саморазвития студента в медицинском образовании мы понимаем долгосрочные направления профессионального саморазвития, разработанные в результате конструирования, самопроектирования и структурной самоорганизации перспективного развивающегося специалиста, востребованного в сфере современного здравоохранения и медицины будущего, на основе интеграции потенциальных возможностей и личных ресурсов студента, продуктивного взаимодействия «преподаватель-студент» и развивающего потенциала среды медицинского образования.

Нами разработан и реализован педагогический проект открытой сетевой экспериментальной Форсайт-площадки «Стратегии профессионального саморазвития  студента в медицинском образовании». С 2012 года  проводились педагогические исследования профессионального саморазвития, в которых принимали участие  студенты, ординаторы, аспиранты, врачи, преподаватели, а также субъекты, обладающие ресурсами. В работе сетевой экспериментальной Форсайт-площадки принимали участие вузы Нижневолжского медицинского кластера: ФГБОУ ВО Самарский государственный медицинский университет, ФГБОУ ВО Оренбургский государственный медицинский университет, ФГБОУ ВО Башкирский государственный медицинский университет. К сетевому участию в проекте были привлечены преподаватели и студенты зарубежных вузов - Loyola University Chicago (США), Hebrew University of Jerusalem (‏האוניברסיטה העברית בירושלים, Израиль), которые стали респондентами в анкетировании и апробации ряда педагогических технологии. Педагогические технологии были представлены на экспертизу и апробировались в «Научно-исследовательской лаборатории субъектной самореализации и инновационных технологий» ФГБОУ ВО Самарский государственный социально-педагогический университет (руководитель Е.И. Тихомирова доктор педагогических наук, профессор). Многоуровневое медицинское образование представлено участниками - ГАПОУ «Оренбургский областной медицинский колледж»; Оренбургский медицинский колледж Оренбургского института путей сообщения; ГАОУ СПО  «Орский медицинский колледж»; ГБОУ СПО «Бузулукский медицинский колледж»; МОБУ «Гимназия № 5» г. Оренбурга; ГБУЗ Республики Башкортостан, городская больница г.Кумертау.

 Стратегии предполагают прогнозирование, конструирование определенной совокупности самостоятельных действий. Мы проанализировали и обобщили стратегии, известные в философии, педагогике, психологии, социологии, менеджменте [3, 6, 9].

Таблица 1. - Типология стратегий

Критерий

Виды

По направленности

Конструктивный тип (активная конструктивная внутренняя, активная конструктивная внешняя, среднеактивная конструктивная внутренняя, среднеактивная конструктивная внешняя).

Неконструктивный тип  (выжидательно-отстраненная неконструктивная, пассивная неконструктивная).

По ориентации

- профессионально-ориентированные (передача профессиональных знаний и компетенция);

- статусно-ориентированные (присвоение образовательного статуса).

По уровню

Когнитивный и  поведенческий уровни: реализует стратегию сознательно действующий субъект, который ставит перед собой цель и использует некие средства для ее реализации.

По направленности

(типология жизненных стратегий Э.Фромма)

типы жизненных стратегий, различающиеся по  направленности на обладание (достижение социального успеха, обеспеченности)-бытие (творческую самореализацию):

- тип «иметь» - ориентация  на обладание (достижение социального успеха, обеспеченности);

 тип «быть» - ориентация на бытие (творческую самореализацию);

тип «не иметь и не быть» - жизненная стратегия во многом остается неопределенной, направленность на приспособление к наличным условиям;

- тип «иметь против быть» - направленность  на обладание, и на бытие при выраженном конфликте между двумя ориентациями;

-  тип «иметь для того, чтобы быть» - ориентация на обеспечение посредством обладания возможности полноценной самореализации в наличных условиях.

 Структурные компоненты

 - «ядро» (ценности);

 - «периферия» (способы разрешения ценностных противоречий, социальные установки, представления о путях реализации ценностей).

Стратегия как набор действий и подходов по достижению заданных показателей деятельности (А. Томпсон)

- преактивная (упреждающая);

- реактивная (адаптирующаяся).

 

Модели профессионального функционирования личности педагога

(Л.М.Митина)

- стадия профессионального самоопределения − пассивная стратегия профессионального поведения, проявляющаяся в приспособлении и в подчинении профессиональной деятельности внешним обстоятельствам;

- стадия профессионального самовыражения − активная стратегия профессионального поведения, направленная на развитие и проявляющаяся в стремлении к профессиональному самовыражению и самореализации личности профессионала;

- стадию самореализации − стратегия выхода за рамки профессии, направленная на реализацию творческого потенциала.

Предметная направленность стратегий построения профессиональной карьеры

 - на себя (адаптация, стагнация, развитие),

- на преобразование других людей (манипуляция и сотрудничество)

-  на преобразование профессиональной деятельности (стабилизация и сотрудничество) (И.В.Афанасенко).

 Предмет социологической рефлексии

- базовые;

- развивающие профессиональные стратегии личности;

- стратегии, поддерживающие уровень профессионализации,

- оптимальные

- неоптимальные профессиональные стратегии.

Свойства профессиональных стратегий: связь с будущим, направленность на перспективу, способ разрешения проблемных ситуаций, выбор в ситуациях неопределенности, динамический характер взаимодействия индивида и общества через динамичность целеполагания, способствование организации времени (М.Г.Солнышкина)

Направленность на преодоление психологических барьеров

 Профессиональное самосохранение личности достигается за счет реализации активной стратегии, остальные стратегии (защитная, пассивная, депрессивная, аффективно-агрессивная) способствуют развитию профессиональной стагнации или профессионально обусловленных деструкций (Э.Э.Сыманюк).

На основе вышеизложенного анализа общих стратегий, нами выделены из них те стратегии, которые можно отнести к стратегиям профессионального саморазвития [1, 4, 5]. Для нашего исследования интерес представляют стратегии профессионального саморазвития студента.

В связи с тем, что предметом нашего исследования является медицинское образование, нами разработаны стратегии профессионального саморазвития студента в медицинском образовании.

Предложенная нами классификация стратегий профессионального саморазвития студента в медицинском образовании основана на теоретическом историко-педагогическом анализе, проведенном экспериментальном исследовании (факторный анализ анкетного материала) и опыте работы сетевой экспериментальной Форсайт-площадки.

Теоретический анализ, опыт экспериментальной работы и форсайт-технологии позволили нам выделить три класса стратегий профессионального саморазвития студента в медицинском образовании:

1. Традиционные стратегии профессионального саморазвития в медицинском образовании (медицинский колледж – медицинский вуз – ординатура – повышение квалификации).

2. Инновационные стратегии выстроены на основе инновационных ресурсов медицинского образования, новых технологий его получения и профессионально-личностных ценностей студентов будущих медиков и социальных вызовов (медицинский туризм, медицина катастроф и др.).

Инновационные, намечающиеся стратегии обусловлены новыми тенденциями в медицине, новыми медицинскими технологиями, разрабатываются  в условиях современного медицинского образования и медицины будущего.

К инновационным стратегиям отнесем профессиональное саморазвитие в рамках сетевого образование и назовем его «Медицинское образование без границ». Инновационные стратегии раздвигают рамки традиционного медицинского образования (например, зарубежные стажировки студентов). По результатам проведенного нами опроса 15% первокурсников предполагают продолжить обучение за рубежом. Из опрашиваемых второкурсников 40% студентов предполагают продолжение обучения за рубежом, зарубежные стажировки. И все студенты, принимавшие участие в работе экспериментальной Форсайт-площадки предполагают реализацию стратегий профессионального саморазвития за рубежом.

Например, Оренбургский государственный медицинский университет активно сотрудничает с Национальным союзом студентов медицины (НССМ), Международной федерацией ассоциаций студентов медиков (IFMSA). Студенты ОрГМУ с 2015 года начали проходить стажировки  в странах Сербии, Словении, Польши, Бразилии, Португалии, Индонезии.

К инновационным стратегиям отнесем стратегии дистанционного обучения. Например, в ОрГМУ с 2015 года проходят  дистанционное обучение студенты факультета клинической психологии, фармацевтического и  факультета высшего сестринского образования.

3. Форсайт-стратегии.

Форсайт-стратегии профессионального саморазвития разработаны студентами в рамках участия в сетевой экспериментальной Форсайт-площадке на основе обучения с помощью форсайт-технологий (сценирование, стратегические сессии, «Качели времени» и др.). Форсайт-площадка позволяет аккумулировать возможные ресурсы студентов, преподавателей, ресурсодателей. Форсайт-стратегии разрабатываются на основании оценки различных ресурсов, научно-обоснованного прогноза их продуктивного использования, создают  медицину будущего

К форсайт-стратегиям отнесем стратегию взаимного обучении. Например, университет «42» в котором студенты занимаются образованием друг друга и работают в одной компьютерной сети без присутствия профессоров. Обучающиеся  делятся опытом друг с другом, делают совместные проекты и проверяют друг у друга работы, взаимодействуя в единой компьютерной сети.

Итак, на основе теоретического историко-педагогического анализа по степени вариативности мы выдели существование традиционной и вариативной стратегий профессионального саморазвития студента в медицинском образовании.

Традиционная (классическая, базовая)  стратегия профессионального саморазвития студента в медицинском образовании, основана на интеграции следующих аспектов:

- повышение уровня своего медицинского образования;

- повышение научного уровня;

- повышение практической квалификации.

Вариативная стратегия основана на базовых стратегиях, но в ней  студентом   ставится акцент на  выборе приоритета в одном,  или сочетании названных выше направлений базовых стратегий: например, в зависимости от погружения студента в учебный процесс, в науку или  практику. Вариативность составляют сочетание выбранных приоритетов студентов из базовых стратегий (акцент на учебной и научной работе, научно-практической и т.д.) .

Следующий класс стратегий профессионального саморазвития связан с выбором профессиональной медицинской специализации (акушер,  анестезиолог, венеролог, гинеколог, дерматолог, диетолог, кардиолог, логопед, медицинская сестра, невропатолог, нефролог, офтальмолог, онколог, оториноларинголог, педиатр, прозектор, проктолог, психиатр, реаниматолог, стоматолог, терапевт,  травматолог, уролог,  хирург,  эндокринолог).

На основе проведенного экспериментального исследования, включающего факторный анализ нами выделен класс стратегий в зависимости от личной позиции студентов, «Я-концепции». Можно обобщить следующие группы стратегий, которые характеризуются соответствующими высказываниями студентов:

- стратегия стагнации «меня все устраивает»;

- стратегия адаптации «я смогу приспособиться»;

- стратегия преодоления «я все преодолею»;

- стратегия прогресса «я добьюсь, я создам»;

- стратегия конкуренции «я буду первым»;

- vip-стратегия  «я буду лучшим».

Таким образом, на основе проведенного нами теоретического анализа, экспериментального исследования и опыта работы сетевой Форсайт-площадки, представим обобщенную классификацию стратегий профессионального саморазвития личности студента в медицинском образовании.

Таблица 2. - Классификация стратегий профессионального саморазвития студента в медицинском образовании

Основание для классификации

Классы стратегий

По степени инвариантности

- традиционные стратегии, основанные на повышении уровня образования, научной и практической квалификации;

- инвариантные, основаны на выборе приоритета в базовых стратегиях.

По степени инновационности

- базовые (традиционные, классические – мед. колледж, мед. вуз, ординатура, повышение квалификации);

- инновационные (новые, в связи с появлением инноваций в медицине – стратегии сетевого образования, стратегии «Медицина без границ»);

- Форсайт-технологии (стратегии будущего – стратегии взаимного обучения).

Выбор профессиональной медицинской специализации

Медицинские специализации (акушер,  анестезиолог, венеролог, гинеколог, дерматолог, диетолог, кардиолог, логопед, медицинская сестра, невропатолог, нефролог, офтальмолог, онколог, оториноларинголог, педиатр, прозектор, проктолог, психиатр, реаниматолог, стоматолог, терапевт,  травматолог, уролог,  хирург,  эндокринолог).

По личностной позиции

- стратегия стагнации «меня все устраивает»;

- стратегия адаптации «я смогу приспособиться»;

- стратегия преодоления «я все преодолею»;

- стратегия прогресса «я добьюсь, я создам»;

- стратегия конкуренции «я буду первым»;

- vip-стратегия  «я буду лучшим».

По масштабу и географии

- стратегии профессионального саморазвития в рамках региона;

- стратегии профессионального саморазвития в рамках страны»

- «Медицинское образование без границ».

По самостоятельности выбора

- собственные стратегии профессионального саморазвития;

- династические стратегии;

- вынужденные стратегии;

- стратегии, рекомендованные тьютором.

По степени произвольности

- целенаправленные, произвольные стратегии профессионального саморазвития;

- стратегии случайных, непредвиденных событий (влияние превратностей судьбы и внешних обстоятельств).

Таким образом, разработка стратегий профессионального саморазвития  обеспечивается потенциальными возможностями и личными ресурсами студента, характером взаимодействия «преподаватель-студент» и развивающим потенциалом среды медицинского образовании на основе их аккумуляции, интеграции и трансформации. Стратегии проявляются в долгосрочной направленности  конструирования, самопроектирования  и самоорганизации перспективного развивающегося специалиста, востребованного в сфере современного здравоохранения и медицины будущего, создают импульс к развитию  профессионально-личностных компетенций.

 

References
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Link to this article

You can simply select and copy link from below text field.


Other our sites:
Official Website of NOTA BENE / Aurora Group s.r.o.